Содержание журнала

Потихоньку мой журнал разросся, поэтому пришло время систематизировать некоторые записи.
Темы расположены в порядке значимости для меня.
Финляндия
Работа там очень сильно изменила мою жизнь, поэтому она на первом месте.
Collapse )
IT
Программирование начал изучать еще в школе в 1979 году, и так из этой сферы не выходил.
Collapse )
СССР
В нем молодость, женитьба, рождение детей.
Collapse ) И немного про Перестройку.
Германия
Достаточно много раз был там в командировке, так что накопились впечатления и про неё.
Записей немного, так что лучше сразу смотреть по метке Германия.

Ну, и про Чикаго можно немножко почитать.
Игры, конкурсы и прочее
Комментировать нечего, лучше сразу смотрите каталог и выбирайте, что нужно.
Всяко-разно - это не заразно!
Collapse )

Примечание:
Все записи являются публичными, ограничений по комментариям нет.
Но желающим оскорблять, обзываться и прочее лучше сразу идти к миро, варламому, германычу и прочим, - там вас ждут.

Моделирование на ЭВМ. Тема №2: Построение графиков функций

Каталог тем по моделированию здесь: Моделирование на ЭВМ: Вступление и каталог.

Как указано в Теме №1, компьютер в курсе будет использоваться для идеального знакового моделирования. А оно требует умения оперативно строить графики, схемы и прочее.
Хотя сама постановка задачи кажется простой, в ее реализации на ЭВМ есть ряд моментов, которые надо принимать во внимание.

1. Постановка задачи
Дана функция y = f(x). Необходимо нарисовать ее на отрезке [a, b].

2. Подготовка к построению.
2.1 Выбор шага изменения x (Δx)
Цифровой компьютер работает с дискретными величинами, поэтому необходимо выбрать шаг изменения x (Δx).
В-принципе, современные компьютеры достаточно производительные, поэтому можно взять Δx = (b - a) / <ширина экрана>.
Но если вычисление значения функции занимает достаточно длительное время, то над Δx "нужно поработать".
Возможен также вариант, что на каких-то участках он может больше, а на каких-то необходимо его сделать меньше.
Кроме того, функция может иметь разрыв(ы), но без предварительного ее анализа мы можем получить график непрерывной функции (перескочить через разрыв).

2.2 Выбор расположения осей координат (начала координат)
При неправильном выборе раположения осей мы можем график вообще не увидеть.

2.3 Масштаб по оси Y
При неправильном выборе масштаба мы можем получить график или слишком маленьким, или слишком большим (вызодящим за пределы экрана).

2.4 Алгоритм построения графиков
Для классов, изучающих алгоритмы / программирование.
Дополнительно можно обсудить автоматический выбор масштаба и расположения осей.

3. Реализация построений
Примеры реализации 2-х функций:

  • с помощью специальной программы. Например, https://www.symbolab.com/graphing-calculator или аналогичной. В свое время была очено хорошая программа на PowerPC.

  • с помощью электронной таблицы. Например, MS Excel

  • с помощью собственной программы (для классов, изучающих программирование)

4. Самостоятельная работа учащихся (по индивидуальным заданиям)

5. Анализ модели
Желательно, чтобы учащиеся сделали какой-нибудь вывод по результату самостоятельной работы.
Самые лучшие выводы можно обсудить всем классом.
Также можно на тестовом примере подвести учащихся к тому, что на заданном отрезке функция может вести себя не характерно, поэтому надо всегда "смотреть шире".

Моделирование на ЭВМ. Тема №1: Понятие модели

Каталог тем по моделированию здесь: Моделирование на ЭВМ: Вступление и каталог
Первая тема по моделированию очень важна для понимания учащимися, что же их ждет дальше:)

  1. Примеры моделей, их применение (для обсуждения и восприятия на интуитивном уровне):

    • Макеты зданий

    • Карты/плакаты со стрелками (карта сражений)

    • Модель самолета

    • Картины


  2. Определение модели

  3. Материальный или мысленно представляемый объект, который в процессе познания (изучения) замещает объект-оригинал, сохраняя некоторые важные для данного исследования его черты.
  4. Примеры назначение модели:

    • Для понимания устройства объекта

    • Для обучения управления объектом

    • Для прогнозирования последствий воздействия среды на объект и объекта на среду

    • Другое (возможно, добавят сами учащиеся)


  5. Преимущества перед оригиналом:

    • Доступнее для исследования

    • Изучение модели может дать новые знания об оригинале

    • Другое (возможно, добавят сами учащиеся)


  6. Виды моделирования:

    • Материальное

    • Исследование на основе модели, воспроизводящей геометрические, физические, динамические и функциональные характеристики. В свою очередь делятся на физическое моделирование (копии объектов) и аналоговое (строится на аналогии процессов и явлений).
    • Идеальное

    • Носит теоретический характер. Делится на интуитивное представление (не поддается формализации) и знаковое (схемы, формулы, графики и совокупность законов, по которым можно ими оперировать). Именно этот вид и будет использоваться в курсе.

  7. Классы моделей:

    • Дескриптивные (описательные): уравнения колебаний, динамика роста популяций и так далее.

    • Оптимизационные: рациональный раскрой, транспортная сеть и так далее.

    • Игровые: существуют силы, противодействующие лицу, принимающему решения

    • Имитационные: комплекс программ (модулей), описывающих функционирование отдельных блоков системы и правил взаимодействия между ними. С помощью генератора случайных чисел проводятся многократные эксперименты и анализ результатов


  8. Этапы построения модели на ЭВМ

  9. Представление результатов моделирования на ЭВМ:

    • Графики функций

    • Таблица значений

    • Мультипликация, графические образы


  10. Пример

  11. В качестве примера, и чтобы "разбавить теорию" можно использовать программу-игру «Жизнь» (Conway's Game of Life) или аналогичную.
    Можно устроить "соревнование": Кто найдет больше разнообразных форм устойчивых колоний. Или форму с наибольшим количеством клеток. Можно дать задание некоторым ученикам дать объяснение устойчивости или неустойчивости колоний определенных форм.

Моделирование на ЭВМ: Вступление и каталог

Разбирая ящик в шкафу, нашел свои старые планы уроков по курсу "Моделирование на ЭВМ".
Когда я работал в школе (1988-1999), не было не только планов обучения "Основ информатики и вычислительной техники (ОИВТ)",
но не было даже общего понимания, чему и как надо учить.
Так как наша школа (ныне гимназия) была самой передовой в СПб по информатизации (смотри здесь: Мой компьютерный опыт), мне было "позволено" создать собственный курс.

Сейчас решил "оцифровать" все найденные планы, разместив их в ЖЖ. Возможно, часть из них уже есть в интернете в более лучшем виде, я не стану этого проверять.
Подчеркиваю, что это только планы без детализации. Уроки, как правило, был сдвоенные: на первом - теория, на втором - реализация на компьютере.
Некоторые из тем больше подходят для физико-математических классов, некоторые могут быть применимы даже к "гуманитариям".
Если записи кому-нибудь пригодятся - буду рад, если нет, - не расстроюсь.

ВАЖНО: Инструмент для решения задач чаще всего выбирали сами ученики.
Кто-то составлял программу (на C++), кто-то использовал MS Excel, кто-то - готовые программы для моделирования (были у нас и такие).
[Может, и вам пригодится...]
Тема №1: Понятие модели
Тема №2: Построение графиков функций
Тема №3: Вычисление кинематических характеристик движения <Скоро здесь появится ссылка>
- Вычисление скорости и ускорения по уравнению движения <Скоро здесь появится ссылка>
- Движения тела, брошенного под углом к горизонту <Скоро здесь появится ссылка>
- Движения тел на околоземной орбите, в Солнечной системе <Скоро здесь появится ссылка>
- Реактивное движение тела <Скоро здесь появится ссылка>

Тема №4: Модели механического движения тел <Скоро здесь появится ссылка>
Тема №5: Моделирование нефизических процессов <Скоро здесь появится ссылка>
- Моделирование численности бактерий (популяций) <Скоро здесь появится ссылка>
- Моделирование взаимодействия популяций <Скоро здесь появится ссылка>
- Моделирование экологических процессов <Скоро здесь появится ссылка>
- Теория массового обслуживания <Скоро здесь появится ссылка>
- Лингвистические "игры" <Скоро здесь появится ссылка>

Тема №5: Задачи оптимизации <Скоро здесь появится ссылка>
- Железнодорожная станция <Скоро здесь появится ссылка>
- Задача о лифте <Скоро здесь появится ссылка>
- Рациональный раскрой <Скоро здесь появится ссылка>

Тема №6: Статистическая обработка результатов измерений <Скоро здесь появится ссылка>
Тема №7: Статистический анализ литературных произведений <Скоро здесь появится ссылка>
Тема №8: Разное <Скоро здесь появится ссылка>

P.S. Использую термин ЭВМ только потому, что это короче слова "компьютер" :)

Мое школьное образование: 239 ФМШ

Как я уже написал здесь, в 1977 году, после 8-класса, вместе с двумя одноклассниками и одной одноклассницей мы пошли поступать в 239 физико-математическую школу.
[Читать далее...]
Принимали в школу просто по свидетельству об окончании 8-го класса и собеседовании с директором.
Одноклассница была круглой отличницей, а мы были просто хорошистами с пятерками по физике и математике.
Возможно, что были некие рекомендации от директора 437 школы, но мне это не ведомо.

239 сильно отличалась от обычных школ и даже от районных ФМШ. Эти отличия я и перечислю.

Организационные отличия

1) Отсутствие дневников. Было сказано, что мы достаточно взрослые, что мы учимся не для родителей, а для себя.
Поэтому надзор за нами не нужен.

2) Часы по всем предметам были сдвоенными (как в вузе). То есть, каждый день у нас было (только) 3 урока.

3) Классный журнал в начале дня забирала из учительской староста класса, и мы его носили весь день с собой.
В обычных школах выдавать учащимся журнал было строго запрещено.

4) По физике и математике учебников не было. Мы вели конспекты, которые никем не проверялись.
Контрольные/проверочные, коих было много, выполнялись только на листочках. Были еще недельные задания, - они выполнялись в отдельной тетрадке.

5) Домашние задания по физике и математике самими учителями не проверялись.
Просто учитель на следующем уроке спрашивал у каждого оценку.
Алгоритм простой: если задано, например, 20 примеров, то если решил 20 - 5 баллов, 19 - 4 балла, 18 - 3 балла, меньше - 2.
Особо сложные/интересные примеры разбирались у доски.

6) В сентябре двойки не ставились. Так сказать, время на адаптацию.
Представьте себе, приходят новые ученики в 9-й класс, которые вообще забыли как выглядят двойки, а им говорят, что сначала их ставить не будут. Потом-то они понимают, почему не ставят...
Некоторые уходили из школы в первые месяцы. Наша отличница тоже ушла.

7) В то время в 8-10 классах обязательно проводился каждую неделю урок политинформации.
В 239 школе этот урок разбили на 10-минутки перед каждым первым уроком (кроме субботы).

Математика

5 раз в неделю по 2 часа. Учились по новой программе, разработанной Рыжиком В.А.
Кто из вас слышал про аксиомы арифметики? А мы ее изучали. Вообще весь курс был очень ёмким и четко построен. Я до сих пор под впечатлением. Многие вещи настолько "вбиты в подкорку", что кажется, что с ними родился.
Задачи вступительных экзаменов в технические вузы вообще у нас шли "как семечки".
Когда нас выпустили, то все вузы были предупреждены, что мы будет сдавать устную математику по-другому.
Мой вступительный устный экзамен по математике длился так: полчаса на оформление плюс 1 минута на сдачу экзаменатору.
Он даже читать не стал, что я написал, спросил из какой я школы и попросил нарисовать график функции arctg(x) + arcctg(x).
На письменном экзамене вообще не думал, просто аккуратно полчаса писал решения на чистовик.
Когда принес листочки комиссии, они мне говорят: "Что же Вы так сразу сдаетесь? Может, посидите еще, подумаете?".
То, что я уже все решил, сначала их обескуражило, а потом спросили из какой я школы.

Физика

3 раза в неделю по 2 часа. Понравилось, что сразу же нам заново давали ту физику, что мы изучали в 6-8 классах, но уже на более высоком физическом и математическом уровне. Радиус-вектор; скорость, как его первая производная; ускорение - вторая; и так далее.
Правда, на вступительном экзамене мне это не очень помогло (смотри Почему я за ЕГЭ), в самом вузе проблем и с физикой, и с электротехническими предметами не было.

Другие предметы

Вообще, поблажек не было ни по одному предмету, везде требовали полной отдачи. Но где-то через полгода мы все приспособились, и научились "шланговать".

Туристский клуб "Шаги"

Если бы школа не называлась физико-математической, то ее назвали бы туристической. Регулярные слеты (минимум в осенние и весенние каникулы); походы, включая зимние (Карелия, Хибины, Горная Шория и прочее); занятия по туризму и соревнования...

Резюме

Если посмотреть победителей олимпиад по физике и математике тех лет, то это, в-основном, учащиеся 30 и 239 школ, а также 45 интерната.
При этом, нельзя сказать, что в 239 школе все ученики талантливы или гении. Просто достаточное неглупые хорошо образованные дети.
И в ближайшую секцию бокса из нашей школы ходило немало учеников.

Правда, 239 школу очень не любили в РОНО, так как она портила показатели успеваемости в районе.
Да, был еще и "еврейский вопрос".

Что не так с ГОСТ-34?

В теме ГОСТ-34 и Software Requierements Specification (SRS) я вкратце описал,
что для разработки технического задания (ТЗ) для программного обеспечения (ПО) лучше использовать ISO, правда и ГОСТ-34 сгодится после адаптации.
Здесь я хочу дать расширенное объяснение, почему НЕЛЬЗЯ создавать современное программное обеспечение по ГОСТ-34.
[Читать далее...]
Через 9 лет после выпуска ГОСТ-34 был принят другой ГОСТ Р ИСО/МЭК ТО 12207-1999, который позволяет перейти их XX века в XXI.
Но увы, многие в России не желают этого делать, и уже более 20 лет все еще "молятся" на ГОСТ-34.
Что же именно в нем не позволяет создать современное ПО?

Для простоты я буду сравнивать не сам ГОСТ Р ИСО/МЭК 12207-1999, а ГОСТ Р ИСО/МЭК ТО 15271-2002 (Руководство по применению ГОСТ Р ИСО/МЭК 12207).

1. В ГОСТ-34 существует только одна модель жизненного цикла (разработки): жесткая водопадная (каскадная, waterfall).
В ИСО к ней добавлены еще две фундаментальные: инкрементная и эволюционная.
При этом упомянуто, что есть и другие, и что возможны различные комбинации.
Отдельно подчеркивается, что конкретную модель надо выбирать с учетом разных факторов.

Сейчас достаточно часто как модификацию каскадной модели используют V-модель.

2. В ГОСТ-34 есть единое "большое" ТЗ, на основе которого составляется договор.
Детализация ТЗ не предусмотрена, поэтому придумывают некое "частное ТЗ", которое формально должно содержать требования к подсистемам.
Если подсистем нет, то их искусственно придумывают. Но для подсистем уже нужна своя отдельная документация (по ЕСПД).
Пусть даже формальная.
Понятий "анализ требований", "управление требованиями" в ГОСТ-34 просто не существует.

3. Эскизный проект (ГОСТ-34).
Сначала может показаться, что это - прототип (макет, mockup). Но нет.
Проект требует исполнения пунктов "Разработка предварительных проектных решений по системе и её частям" и "Разработку документации на АС и её части".
Тогда как в разработке современного ПО это могут быть просто эскизы GUI и/или краткие сценарии по основному workflow.

5. Технический проект (ГОСТ-34).
В нем должно быть ВСЁ, чтобы программисты на следующем этапе "тупо" кодировали по "Описаниям постановки задач (комплекса задач)".

В ИСО же есть понятия "Системная и программная архитектура" , которая содержит больше "стратегии", чем "тактики".
Причем, она может дорабатываться параллельно с разработкой (программированием) ПО.

6. Рабочая документация (ГОСТ-34).
Именно так забавно называется этап программирования.
В него входит "Разработка или адаптация программ", а также составление "Инструкции по формированию и ведению базы данных (набора данных)", "Руководства пользователя", и прочее.
Понятно, что в этом ГОСТ-е не мог появиться процесс управления конфигурацией/сборкой, но процесс документирования-то можно было выделить.

7. Управление качеством (ISO).
В ГОСТ-34 отсутствует как класс. Именно поэтому ПО, разработанное по этому ГОСТу, низкого качества с ужасным usability.
Кстати, валидация в ГОСТ-34 тоже не предусмотрена (опытная эксплуатация это немного другое), поэтому есть шанс получить вообще не то, что ожидалось.

Различные приемочные испытания (которые есть и в ISO) НЕ ГАРАНТИРУЮТ качество, как некоторые думают.
Они просто демонстрируют заказчику готовность продукта и в разработке по ISO обязательно должны сопровождаться отчетами о тестировании (альфа и бета) и test cases.
И наличие 3 (трех) видов испытаний в ГОСТ-34 просто избыточно.

P.S. Это не полноценное сравнение ГОСТ-34 и ISO, это всего лишь направление движения сюда: Ответ замшелым IT ГОСТ-ократам

Мое школьное образование

Про институт написал (Мое высшее образование), про работу в НИИ после института написал (СССР: Мои трудовые подвиги), стоит написать хоть немного и про школу.
[Читать далее...]
В первый класс пошел в 1969 году в школу №96.
Как раз в этом году ввели новую программу по математике, изменили правила написания букв и слов. Возможно изменили что-то еще, но знаю только про это.
Для математики принципиальным было введение понятия неизвестного (x - икс) уже в начальной школе.
Это позволило решать задачи алгебраически, что существенно упростило их решение.
Что привело и к "разрыву поколений", так как родители уже не могли помогать своим детям с домашним заданием.
В фильме "Точка, точка, запятая..." показан этот момент:
.
Позже это было отражено и в "Песенке первоклассника":
Нам учитель задает с иксами задачи,
Кандидат наук — и тот над задачей плачет.
Кстати, герой Никулина решает задачу арифметически, а не алгебраически. Просто авторы сценария не знают разницы.

Но здание школы было признано аварийным и снесено, и нас перевели в школу №100 (ныне там "Колледж туризма и гостиничного сервиса").

Весь второй класс мы учились во вторую смену. Еще шутили, что в третьем классе будем учиться в третью смену.
Это нормально воспринималось и нами, и нашими родителями.
Кстати, если кто не знает, - в то время во всех школах и классах была шестидневка.

Третий класс мне запомнился только тем, что учителка была типичной некрасивой полноватой дурой, которая не любила (ненавидела) мальчиков. У меня весь дневник был исписан замечаниями.

В 1972 году мы переезжаем в пос. Песочный, и я иду в четвертый класс восьмилетней школы №437.
Типичная "сельская" школа, в которую почти все учителя ездили из города (Ленинграда), среди них была достаточно большая текучка.
Особенно запомнилось только следующее:
1) Рассказ в 5-ом классе классного руководителя про коммунизм.
Может, она уже в него не верила, но описывала очень убедительно.
И сам факт проведения классного часа по этой теме означал, что он стоял в плане.

2) Учитель физики был контуженным, хромал на правую ногу, правая рука плохо двигалась, не всегда адекватно вел себя.
Родители даже организовали собрание по его поводу, на котором директор сказал:
"Я все знаю и понимаю, но нам другого не пришлют. Сюда никто не хочет ехать, а в плане распределения мы стоим уже лет пять".
НО! Он реально был настоящим физиком.

2.1 Считая меня неумным бездельником, как-то оставил меня учить домашнее задание после уроков. Тема была связана с испарением.
Вопрос, который он мне задал при моей проверке: "На улице лежит кирпич. Идет дождь. Кирпич мокнет или сохнет?"
Когда я сказал, что он одновременно и мокнет, и сохнет, он очень обрадовался, и сразу "перевел" меня в отличники.

2.2 Начало урока. Он сидит на стуле и рассказывает:
"Беру сахар, пробую на вкус. Сладкий". Потом он резко, неожиданно кричит: "Раз! И пополам!" (при этом он бьет одной рукой по другой).
"Пробую снова. Сладкий". Опять бьет и кричит.
Потом говорит: "Сосем ма-а-аленький кусок остался. Пробую - сладкий. Снова делю пополам, но кусочки уже не сладкие".
А далее уже объясняет про молекулы и атомы.
Именно с этого момента я стал реально понимать, что же такое физика.

3) Помните про новую программу по математике?
В геометрию ввели понятие "конгруэнтность". Когда мы ее изучали даже само слово почти все выговаривали с трудом, а уж понять ее вообще никто не мог. Года через два программу по геометрии на радость учителям и родителям упростили.

Еще хочу подчеркнуть, что мне по утрам уже с 10 лет приходилось вести младшую сестру за 2 км в садик,
а потом еще столько же идти обратно до школы. Это не считалось чем-то исключительным и было абсолютно безопасным.

По окончании 8-го класса надо было определяться, где учится дальше.
В поселке была десятилетняя школа (№466), но мама была против, чтобы я в ней учился.
В прошлые годы выпускников 437 школы достаточно охотно брали в 239 физико-математическую школу, поэтому наш директор (он же учитель математики) порекомендовал мне и еще двоим одноклассникам пойти туда.

Обучение в 239 школе - это тема отдельного поста, напишу при случае.

Мое высшее образование

Одну из мантр, которую можно часто слышать: "В СССР было самое лучшее (в мире) образование!". Или что оно было гораздо лучше, чем сейчас.
Опять же, просто пропишу, какое образование получил я.
[Чему меня учили в вузе ...]
Вот моя выписка из диплома:



Поясняю для непосвященных:
Прикладная математика - это использование математики для моделирования различных процессов в других областях (физике, биологии, лингвистике и так далее). Как правило, созданная модель переносится на ЭВМ.
Поэтому прикладным математикам того времени просто необходимо было уметь программировать.
Итак, основные требования: математика плюс моделирование плюс программирование. Устройство ЭВМ и некоторые "смежные" знания тоже не помешают.
Теперь смотрим 13-й пункт выписки: ХИМИЯ.
На ней нам полгода рассказывали про диаграмму "железо-углерод" и про совместимость разных металлов.
Когда на одной из лекций кто-то не выдержал и сказал: "Зачем нам это?".
Преподаватель совершенно серьезно ответила: "Когда в ЭВМ вы будете что-то паять, то вам просто необходимо знать совместимость!".

Для наглядности я выделил в выписке дисциплины цветами.
Зеленый - однозначно полезно; желтый - связано с профилем вуза (ЛЭТИ); красное - напрасная потеря времени.



Сводный анализ:
Всего: 56

"Общественные" науки, экономика и пр.: 9
Разное бесполезное: 4
Разное полезное: 5
Разное по специальности: 24
"Электротехника": 6
Математика: 8

Бесполезных дисциплин - 23%

Эстафеты

Окончание разбора записей (Каталог здесь).
Простое перечисление различных вариантов эстафет.
[Как можно бегать...]
1. Бег с картошкой (шариками).
Картошка лежит в ложке или держится двумя палочками. Если упала, то поднимать можно только ложкой (палочками).
Вариант: предмет находится на голове.

2. Водоносы.
Участники по очереди черпают тарелкой воду из ведра, потом бегут до бутылки и наполняют ее.

3. Прыжки челноком.
Первый участник прыгает от линии, второй с того места, куда прыгнул первый, и так далее.

4. Прыжки через палку.
Все участники команды стоят в колонне. Первый участник бежит и проносит палку на уровне колен, остальные - перепрыгивают.
Если кто-то не перепрыгнул или упал, - все снова.
После чего он встает в конец и передает палку в начало. Все повторяется, пока все из команды не пронесут палку.

5. Переправа.
"Преодоление болота" на двух дощечках.

6. "Сороконожка".
Вся команда держится за веревку и бежит. Можно добавить разные препятствия.

7. Другие варианты (без названий):
- проход по доске через бревно
- бег задом наперед
- на четвереньках
- на корточках
- с подниманием (собиранием) предметов
- со скакалкой
- с переодеванием
- в лыжах/ластах
- ...

Все, больше игр не будет.

Четыре игры на бумаге

Продолжение разбора записей (Каталог здесь).

В эти игры мы играли дома, на лекциях, в поезде и прочее. Они были очень популярны, поэтому и сохранились записи о них в моей старой тетрадке.
Здесь я просто их перечисляю (с комментариями) и даю ссылки на их описания в wiki.
[Читать дальше...]
1. Ралли
Описание здесь: Гонки (игра). Помнится был период, когда мы повально играли в нее с одноклассниками везде, где можно.
Даже специально собирались у кого-нибудь на квартире.

2. Футбол.
Описание здесь: Футбол (игра на бумаге).
Этой игре меня научили на первом курсе института. Одно время мы даже проводили соревнования.
Сначала я очень быстро проигрывал. Но потом научился нескольким "профессиональным" приемам, стал думать "стратегически".
На втором курсе многие из нас переключились на шахматы.

3. Быки-коровы.
Описание здесь: Быки и коровы.
Одно время эта игра была настолько популярна у людей разных возрастов, что ее правила даже напечатали в журнале "Наука и Жизнь".
Очень часто видел играющих в электричке.
Правда, через несколько "циклов" она стала для меня неинтересной.

4. Балда
Описание здесь: Балда (игра).
Чаще всего играли на лекциях, даже на старших курсах.
Играл даже с женой до рождения первого ребенка. Потом было уже не до нее.